2014年12月29日,湖南省教育厅召开全省学校史志工作会议,会上表彰了史志工作优秀论文,我院院办负责人王富松撰写的《校史中人物研究浅谈》获省二等奖，会上颁发了奖状。

       附文

               校史中人物研究浅谈

              湖南应用技术学院办公室 王富松

撰写校史中不能不涉及到一些人物,因为人是办学的主体。然而，这些人物都是鲜活的、具体的、或者还是零碎的、表象的，如何将这些人物加以粗象，把零散碎片加以概括归纳，特别是要注意提练他们的精神，是一个十分重要的问题。本文试图作一些研究，谈一些体会。

一、校史中人物及精神的提练与分类

1、人物分类。每个人通过自己的言行都会表现为一定的理念、风范、性格，产生一定的影响和效果，人们根据这些理念、风范、性格、效果和影响，对人物确定了一些类型，比如战略型、战役型、指挥型、专家型、研究型等等。我在撰写校史过程中， 涉及到的人物大致可以分为三种类型：

一是战略型。其主要特点是目光远大，谋划长远，办事大气，性格坚毅，有主见。我院举办者、董事长李少夫就是这种类型。他与齐淑兰1994年创办常德电脑科技学校，一开始就谋划长远，选择了便于发展的常德桥南王家铺，办学从来没有停止过。有人开玩笑说：“李少夫从来没有安分过。”办学4年后的1998年就办成了高等学历文凭考试试点院校，2003年办成了大专院校，2006年利用市委、市政府重视2007年教育部对学院评估的机会，将学院长远规划挤进了常德市“十一五”规划的笼子，除在东校区获得352亩土地外，在西校区又获得规划土地2100亩，为长远发展开启了广阔空间。2011年又将升本重点工程挤进了省、市“十二五”规划笼子。他从来就是想的长远发展，总是考虑10年、20年、30年甚至更远。

二是战役型。表现为耐心细致，事事考虑周到，处处精打细算、励精图治，对一件事非得做出出色效果来。原董事长，现副董事长、执行校长齐淑兰就是这样的类型。

三是专家型。对教育熟悉，特别是对大学教学制度有研究，运用自如，对教育教学、科研钟情，很有成就。院长管天球就是这种类型。

当然，还有其他类型，同时，一个人同时具有多种类型也是有可能的，但只能偏重于一个方面，“全才”是不多而且是不可能的。

2、提练精神方法。

一是纵观法。即从长时间来分析校史中人物，提练他们的精神。我根据举办者李少夫20年办学的经历以及表现出来的性格，总结出他有三个特点：远见卓识、性格刚毅、永不满足。前面已带述，他总是谋划长远，称得上“宏观战略家”。征地时就考虑到10年、20年，甚至30年的发展；办中专的时候就想到办大专，甚至办本科；任何时候都不满足，即使升本了，还想到全部专业升本，还要建立硕士站、博士站，永远没有穷尽。分析一下他办学的历程，没有远见卓识是不可能办这么大规模、这么强的院校的；然而没有刚毅的性格也是不可能坚持下去的，每天要面对纷纭复杂的棘手问题，每天都有可能动摇办学决心的事情发生，但是他办学的决心坚定不移，办学的劲头始终不减，这是常人难以做到的；还有就是没有永不满足的进取精神也是不可能不停顿晋升的，如存“小富即安”心理就会停止在大专甚至是中专的水平上。实际上， 学院精神“知难而进 自强不息”就是根据他的特点提练的，也就是他的这些特点通过提练上升到了学院精神。

二是横切法。即截取校史中人物的一段时间或一个横截面，归纳提练其精神。或许，从长远看，这类人员并不是主角，但从某个角度看，从微观看，工作的效果样样精彩。齐淑兰就是这样的人物，她弥补了李少夫很多来不及想更来不及做的问题，起到了很出色的“补台作用”、“绿叶扶红花作用”。

三是综合法。也就是将纵观法和横切法综合起来加以思考，归纳提取其精神。对管天球院长就是采取这种方法。管天球长期从事高教事业，曾引导永州师院升本，在油茶研究方面有很高的造诣。2011年8月聘任我院院长，实行“专家治校”，升本一举成功。要读懂他，只有用综合法进行研究也才能足以提取其精神。

还有其他方法因涉及不多，这里不作研究。

二、校史人物在校史中的地位

根椐各类人物在办学中的表现就决定了在办学中的地位。

一是主导地位。处处、事事能拿出主见，胜人一筹，向上级提出的建议意见大部分能被采纳，能获得充分的支持；所推行的工作大部分获得满意的结果；能力很强，足以“鹤立鸡群”；经实践检验，其主张、主见是正确的、科学的。当然，各类人物可以侧重于某一方面，如李少夫就是谋划学院的整体发展， 管天球就是谋划如何搞好教育教学，齐淑兰就是具体推行，更侧重于后勤工作，这也是由各自的分工不同所决定的。

二是辅导地位。也就是辅助性地位。这类人物与其类型相适应，也就是属于战役型人物。但虽是辅导地位，确也很重要，并不是从属地位，即为“辅佐型”的，兢业精神很强，很有执行力，落实的效果显著。这就是齐淑兰，她的作用既不可减免，也不可替代。

三是依存地位。与任何单位、部门一样，每个人的作用都是有限的，需要相互作用才能产生巨大效益，有时谁也离不开谁，有非常重要的互补作用，李少夫离不开齐淑兰，齐淑兰更离不开李少夫，管天球更离不开李少夫、齐淑兰。在一个学校里，有这样的人物，就是“强强联合”，1十1十1完全是大于3的。

三、校史中人物的作用

校史中人物的作用是多方面的，是根据其地位决定的。

一是能力作用决定办学实际效果，也在校史中起到了“通篇连珠”的作用，即用一根红线贯串起粒粒宝珠，使其闪闪发光。

这样的例子是很多的，一项决定的出台，一次大的活动的开展，各级领导的视察考察，教育教学的重大效果，在校史中都起到了很大作用。

二是性格的作用决定办学的水平，也在校史中产生亮点频现的效果作用。比如，董事长李少夫心胸开阔，喜欢公益事业和社团活动，因而社团组织众多，开展的活动精彩纷呈。一些社会上的单位组织、社团经常在学院召开会议、开展活动，搞活了人气，形成了支持学院的众多群体。领导们也愿意来校，又形成了大力持学院的领导群体。

三是人格的作用，也在校史中产生了巨大的人格魅力，使校史具有磁石一样的吸引力。李少夫作为办学者，力倡清正廉洁，坚决拒绝送礼、收礼，很多人员为了 达到一定的目的，向他送了礼，他坚决退回。2011年，儿子结婚，他请大家喝酒，但礼金不收。因此他办学一身正气，号召力、推行力很强，效果当然也好，有时会起到“四两拨千斤”的作用。

四、撰写校史人物应该把握的几个问题

俗话说没有规矩不成方圆。实践中摸索了准确把握提炼校史中人物精神的三条原则：一是源于原型高于原型的原则。“知难而进，自强不息”是举办者李少夫、齐淑兰办学的真实写照，但是在20多年的办学过程中，无数师生员工莫不如此，优秀教师高作梅、谢辅轩，优秀员工张金年、沈正义，优秀骨干石磐安、李子毅，优秀学生曾祥敏、黄市，他们都为教育事业作出了无私奉献，可圈可点，可歌可泣，值得大书特书，因而“知难而进，自强不息”不仅仅代表举办者，是个体精神的提练，更能代表全体师生员工，“高于原型”即成为“大众型”的了，更是群体精神的提练。二是讲求形似更注重神似的原则。我体会到，学院人物精神是多年来办学经验的总结，经过了高度概括，但它高于经验，就象文学艺术源于生活高于生活一样。学院人物精神能不能反映表象，一看就像，这是“形似”，更重要的是一举一动、持久的象，而且能展示内心世界，内在规律，有如闻其声，如观其形，如见其人之感，还能指导今后为目标努力奋斗，这就是“神似”了，学院人物精神在这二方面有较好的内涵和底蕴。三是注重人、事、物的关联坚持以人为本的原则。学院人物精神揭示的是学院人、事、物的关联、结果，更注重以人为本，注重人才第一的理念，精神以人、事、物的形式反映出来，偶然中见到必然，渐变中孕育着突变，充分体现人是第一位的，有了好的人，一个人可以办好一所学校，多名优秀人员可支撑起名校名院。